¿Sabes quién eres en internet? Construye una huella digital ética y responsable
EQUIPO DISEÑADOR Y AFILIACIÓN: María Abascal (Universitat de Lleida)
DISEÑO DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE:
*En esta ficha se presentan dos versiones de la práctica. Ambas comparten las aproximaciones pedagógicas y los aspectos sociales, pero, para cada una, se especifican los aspectos materiales y epistemológicos, y se ofrece una sugerencia de implementación. Además, en el anexo se proporciona un detalle más concreto de cada versión.
Aproximaciones pedagógicas:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) (los estudiantes se enfrentan a una pregunta/problema auténtico y real, y buscan una solución colaborativa) y Aprendizaje Basado en la Indagación (al explorar activamente su huella digital y analizar casos reales). También el aprendizaje colaborativo (al organizar el trabajo en grupos y promover las discusiones, y al utilizar dinámicas de puesta en común).
Aspectos sociales (agrupamiento, roles…):
- Trabajo en grupos/equipos heterogéneos de 3-4 estudiantes.
- En cuanto a la interacción social: trabajo individual (de reflexión) + trabajo colaborativo en equipo. Estudiante que ejerce su autonomía y persona que supervisa (docente).
Versión 1
Aspectos materiales (recursos materiales y tecnológicos necesarios, espacios…):
- Recursos tecnológicos: Dispositivo con acceso a internet (tablet/ ordenador), plataforma colaborativa (Google Docs, Padlet), herramienta de análisis de huella digital (https://coveryourtracks.eff.org/), noticias reales de internet proyectadas en la pantalla digital.
- Materiales físicos: Cartulinas/ hojas en blanco y rotuladores, infografías o estudios impresos sobre derechos digitales y privacidad.
- Espacios: Aula con conexión a internet y pantalla para presentaciones
Aspectos epistemológicos (tareas, secuencia, temporalización, modalidad…):
- Temporalización y tareas: La práctica se desarrolla a lo largo de 2 sesiones presenciales en el aula (de 2h cada una aproximadamente).
El estudiantado lleva a cabo colaboración entre iguales, y actividades auténticas relacionadas con la realidad del mundo digital que utilizan. Actividades de metacognición y de creación de contenido (carta de responsabilidad digital) a partir de la exploración y búsqueda de fuentes primarias y el estudio de casos. También actividades para concienciar críticamente sobre lo digital (sobre la huella que deja nuestra actividad online), el control sobre sus datos personales y ejercicio de los derechos de protección de datos, así como problematizar cuestiones sociales (activismo digital), diálogos y discusiones. El estudiantado lleva a cabo una participación activa y la presentación de un producto final.
- El profesorado lleva a cabo un apoyo al estudiantado (académico), evaluación formativa, feedback enriquecido (tutorías continuas, canales de comunicación fluidos: correo, campus virtual, presencial) y andamiaje al conocimiento (docente como apoyo a la evolución).
SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN:
Actividad dividida en 2 sesiones presenciales en el aula, aunque entre la sesión 1 y 2 se puede adelantar trabajo en casa de indagación (para elaborar la carta de responsabilidad digital).
Sesión 1: Exploración y análisis crítico
- Apertura de la sesión con la presentación de un dilema y una discusión guiada con preguntas clave (15 min)
- Exploración de la propia huella digital (20 min)
- Análisis de casos reales y trabajo en grupo (45 min)
- Puesta en común y primeras conclusiones (30 min)
Sesión 2: Creación y difusión de una carta de responsabilidad digital para el público general
- Revisión del aprendizaje clave sobre lo aprendido sobre la huella digital y sus implicaciones éticas y sociales (15 min)
- Elaboración de la carta de responsabilidad digital (60 min)
- Reflexión final
Versión 2
DISEÑO DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE:
Aspectos materiales (recursos materiales y tecnológicos necesarios, espacios…):
- Recursos tecnológicos: Dispositivo con acceso a internet (tablet/ ordenador), plataforma colaborativa (Padlet), herramienta de análisis de huella digital (https://coveryourtracks.eff.org/), noticias reales de internet proyectadas en la pantalla digital.
- Materiales físicos: Papel y lápiz/bolígrafo
- Espacios: Aula con conexión a internet y pantalla para presentaciones
Aspectos epistemológicos (tareas, secuencia, temporalización, modalidad…):
- Temporalización y tareas: La práctica se desarrolla a lo largo de 1 sesión presencial en el aula (de 2h aproximadamente).
El estudiantado lleva a cabo colaboración entre iguales, y actividades auténticas relacionadas con la realidad del mundo digital que utilizan. Actividades de metacognición y de creación de contenido (decálogo de una ciudadanía digital responsable) a partir de la exploración y búsqueda de fuentes primarias y el estudio de casos. También actividades para concienciar críticamente sobre lo digital (sobre la huella que deja nuestra actividad online), el control sobre sus datos personales y ejercicio de los derechos de protección de datos, así como problematizar cuestiones sociales (activismo digital), diálogos y discusiones. El estudiantado lleva a cabo una participación activa y la presentación de un producto final.
- El profesorado lleva a cabo un apoyo al estudiantado (académico), evaluación formativa, feedback enriquecido (tutorías continuas, canales de comunicación fluidos: correo, campus virtual, presencial) y andamiaje al conocimiento (docente como apoyo a la evolución).
SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN:
Esta práctica se desarrolla en 1 sesión presencial en el aula (120 minutos). El alumnado trabajará en grupos de 3-4 personas y de forma individual. En resumen:
- Introducción y activación (10 min)
Presentación de un caso real breve y pregunta detonante para invitar a la reflexión. - Exploración personal rápida (15 min)
Cada estudiante explora su huella digital con Google My Activity / Cover Your Tracks.
Reflexión individual breve y compartida en Padlet (en una primera columna). - Análisis crítico de casos en grupo (25 min)
Cada grupo recibe un caso real y responde a unas preguntas guía:
3.1. ¿Qué riesgos o desequilibrios aparecen?
3.2. ¿Quiénes son los más afectados?
3.3. ¿Qué medidas podrían ayudar a reducir estos riesgos? ¿Quiénes son los responsables de tomarlas?
Los grupos escriben 2-3 ideas clave en Padlet (segunda columna).
- Creación del producto final: Decálogo (35 min)
Cada grupo redacta unos 5 principios breves sobre la huella digital para coproducir un Decálogo de ciudadanía digital responsable. Lo publican en una tercera columna del Padlet. - Cierre y síntesis (15 min)
Recorrido virtual por Padlet: cada grupo presenta en 1-2 minutos el principio de su decálogo que considera más importante.
Reflexión colectiva final: “Como futuros/as docentes, ¿cómo podemos transmitir estos principios al alumnado de primaria?”
¿Sabes quién eres en internet? Construye una huella digital ética y responsable© 2025 por CoDiCri está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
La implementación, en el contexto de una asignatura de formación docente inicial en Educación Primaria en una universidad española, muestra un trabajo especialmente intenso, y nuclear, de los elementos de la CDC Ciudadanía y responsabilidad digitales, Alfabetización en datos y Pensamiento crítico sobre el mundo digital. El alumnado conecta de forma explícita la práctica con decisiones cotidianas: aceptar o rechazar cookies, configurar la privacidad, pensar antes de publicar, y con su futura responsabilidad como docentes. La cita que sigue pertenece al grupo focal con alumnado post-implementación de la práctica:
“Yo creo que personalmente me sorprendió mucho el hecho de que comentarios que puedes publicar, interacciones que hagas en las redes sociales cuando tienes once años, puedan tener un impacto en ti cuando tienes 25.”
El análisis de los artefactos del alumnado muestra un desarrollo incipiente de la CDC, con mayor presencia de indicadores de nivel A y, de forma más puntual, de nivel B, especialmente en las dimensiones de Ciudadanía y responsabilidad digital y Alfabetización en datos. Los aspectos vinculados a análisis más profundos— dinámicas de poder, datificación o estructuras del ecosistema digital-, aparecen con menor frecuencia, lo que es coherente con el carácter de sesión única de la práctica.
Desde la perspectiva de la agencia, destacan especialmente los recursos relacionales: el alumnado describe cómo ha trasladado lo aprendido a su entorno cercano (compañeras de piso, familia), y los recursos personales, vinculados a la toma de conciencia sobre el propio comportamiento digital. La docente que implementó la práctica subraya, además, el valor de diseñar experiencias situadas y conectadas con la realidad del alumnado.
El lienzo del CoDiCri ACAD Toolkit muestra el enfoque pedagógico, las tareas de conocimiento de alumnado y profesorado, el diseño de la interacción social y los espacios y recursos empleados, tanto durante la fase de diseño como su referencia en la implementación.
