Ser edutuber, equilibrando género en el ecosistema digital audiovisual
EQUIPO DISEÑADOR Y AFILIACIÓN: Lucía Amorós Poveda (Universidad de Murcia)
DISEÑO DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE:
Aspectos materiales (recursos materiales y tecnológicos necesarios, espacios,…):
Espacio físico y digital. En este sentido, aula presencial (mobiliario flexible en mesas y sillas y bien iluminado evitando barreras físicas), ordenadores (conectados a internet con hardware para proyección audiovisual); aula virtual (para el depósito de recursos docentes, herramientas de interacción en línea y de gestión de tiempos).
Aula; Contexto del centro, barrio/comunidad; contexto diverso/ internacional/ intercultural; entornos asíncronos; entornos/espacios conectados/ híbridos/complejos; espacios del campus/centro no planeados para el aprendizaje/ enseñanza; espacios físicos del campus/centro pensados para la enseñanza; espacios fuera del campus; espacios online del centro; fuentes de Información – Lecturas – Documentos de fuentes primarias; herramientas colaborativas online; herramientas de comunicación online, de comunicación online y de manejo del tiempo; herramientas para la creación de materiales multimodales (fotos, audios, vídeos, podcast); IA Generativa (herramientas) (p.e. ChatGPT, Notebook LM, Perplexity…); LMS (Learning Management Systems) EVEA (Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje) Plataformas en línea; Materiales multimodales; OER, recursos educativos abiertos; Open Web Annotation (OWA) – anotaciones colaborativas; tablets, portátiles, dispositivos móviles, wearab; Políticas (materiales que incluyan) de derechos y regulaciones (materiales, licencias, datos, etc.); Redes sociales; repositorios de materiales; software específico; universidades abiertas; videos; YouTube
Aspectos sociales (agrupamiento, roles,…):
Agrupamientos flexibles no superiores a cinco participantes por grupo. Se establece una comunicación simétrica estudiantado-docente que favorece la confianza y se solicita un representante de grupo que se encarga del depósito de las tareas y prácticas grupales. La distribución de tareas dentro del grupo es libre y variable, según las actividades en cada momento.
Grupos colaborativos; comunidad de aprendizaje en contexto físico; Comunidad-Grupo contextual de referencia (actores de fuera del aula); Corresponsable; Educadores de otros contextos o externos; educadores dentro de la institución – coordinadora de curso; Estudiante que ejerce su autonomía; estudiantes comprometidos con la comunidad; estudiantes con responsabilidad en la tarea; Familiares – Amistades; Iguales – Personas compañeras; Persona que cocrea o codiseña; Persona que supervisa; personas entrevistadas, prosumer; Trabajo en equipo – grupos de 3 o más personas.
Aspectos epistemológicos (tareas, secuencia, temporalización, modalidad,…):
El estudiantado lleva a cabo actividades de práctica, “hacer”, crear, actividades de expresión (role playing, dramatización, baile, periodismo); observación de imprecisiones, prejuicios, plagio y citas falsas o ausentes en informaciones/ fuentes variadas; análisis; búsqueda y exploración de fuentes; currículo, evaluación (formas y valoración) con capacidad de decisión desde la voz del estudiantado (repositorio de preguntas-respuestas de evaluación); cocreación y codiseño; colaboración entre iguales; colaboración profesorado/alumnado (infografías en ferias); creación y producción de videos; debates, diálogos, discusiones (ética y protección de imagen del menor); escritura, redacción, composiciones narrativa; feed-back dialógico; gestión del tiempo; intercambios virtuales/ presenciales; lectura multimodal (visualización vídeos, lectura documentos, escucha de audios); negociaciones y consensos; presentación abierta de resultados; participación activa; problematizar cuestiones sociales- activismos digital; proyectos grupales/ colaborativos; reflexión crítica; tareas de desarrollo de habilidades técnicas (aprender a hacer X con herramienta/dispositivo digital); toma de decisiones informada, juicios de evaluación, juicios críticos; visitas.
El profesorado lleva a cabo actividades de apoyo en las decisiones de participación del estudiantado; andamiaje al conocimiento, docente como apoyo a la evolución; Apoyo al estudiantado: académico/personal; canales fluidos de comunicación; cocreación y codiseño; creación de materiales OER; evaluación formativa; Feedback (enriquecido, positivo, frecuente, flexible, continuo), feedback dialógico; recibe apoyo para comprender cómo desarrollar sus propios OER y conocer las 4R (reutilizar, revisar, remezclar y redistribuir); Tareas tomando como base las inquietudes/preguntas de los estudiantes; Fomento de la partición; curación de contenidos.
El aula asume iterativamente tres secuencias, que son, la apertura, el centro o desarrollo y la conclusión (Perrupato, 2021).[i] Durante la apertura se presenta y posiciona el tema asumiendo la motivación desde la búsqueda del interés. En el desarrollo de la clase pasan cosas poniendo cuerpo y mente en acción. El estudiantado es el centro bajo su agencia, poniendo a prueba sus conocimientos y creencias precedentes, expectativas y sensibilidad desde la observación asumiendo posibles turbulencias (impredecibles como en el vuelo de un avión). El cierre señala qué sucederá en el futuro buscando la puesta en común del grupo desde actividades colaborativas tomando protagonismo el docente.
Tiempos: Primer cuatrimestre (septiembre a diciembre), en sesiones de 90 minutos, dos días a la semana
Modalidad: Presencial – virtual
[i] Perrupato, S. D. (2021). Usos y abusos de un instrumento docente. Claves para pensar la planificación y no morir en el intento. Revista de estudios y experiencias en educación, (21)45, 395-408. http://bit.ly/47mgtr2
Aproximaciones pedagógicas:
Aprendizaje basado en proyectos
SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN:
Desde la apertura en el aula virtual de un espacio de recursos para que el estudiantado visualice buenas prácticas, se implementa en una asignatura del primer curso en el doble grado universitario de Educación Infantil y Educación Primaria.
Objetivo de aprendizaje: Crear vídeos cortos de contenido educativo y/o cultural bajo un planteamiento crítico de la competencia digital asumiendo como creadora de contenido la figura femenina.
Descripción: Se pretende derribar estigmas respecto a las niñas y mujeres creadoras de contenido digital científico, cultural y/o educativo. Desde una visión crítica respecto a la compartición en abierto de contenido digital, el estudiantado ofrecerá pautas para edutubers y se orientará a diseñar y elaborar videos donde, preferentemente, aunque no restringido, las niñas acompañadas y mujeres expliquen un contenido para recabar seguidores (followers). Las creaciones se compartirán en un canal de YouTube abierto para este propósito y se entregará un QR para difundirlo.
La práctica se desarrolla durante toda la asignatura, como proyecto que debe exponerse la última semana de clase.
El estudiantado lleva a cabo:
- Tareas de entrega en el aula virtual, combinadas con exposiciones presenciales, de naturaleza práctico-teórica, donde se crean materiales digitales (infografías, videos en red, presentaciones visuales), se visualizan materiales audiovisuales, se diseñan actividades secuenciadas didácticamente y, finalmente se expone el proyecto.
- Reflexión acerca de las competencias adquiridas en la entrega de prácticas y autoevaluación justificada.
- Evaluación (entrega de una batería de preguntas tipo test basadas en lecturas vinculadas a la asignatura)
El profesor lleva a cabo:
Evaluación centrada en procesos y coevaluación (entrega de rúbricas, batería de preguntas en colaboración con el grupo)
Escucha activa para resolución de incertidumbres y conflictos (fundamentación y bibliografía, soporte curricular y manejo de grandes cantidades de información y metodologías grupales para resolución de conflictos)
Retroalimentación (a través de comentarios en la entrega de tareas y evaluación de las prácticas)
Orientación centrada en competencias y procesos (intercambios basados en una relación de comunicación simétrica)
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