DISE\u00d1O DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Aspectos materiales (recursos materiales y tecnol\u00f3gicos necesarios, espacios,\u2026):<\/strong><\/p>\n\n\n\n Espacio f\u00edsico y digital. En este sentido, aula presencial (mobiliario flexible en mesas y sillas y bien iluminado evitando barreras f\u00edsicas), ordenadores (conectados a internet con hardware para proyecci\u00f3n audiovisual); aula virtual (para el dep\u00f3sito de recursos docentes, herramientas de interacci\u00f3n en l\u00ednea y de gesti\u00f3n de tiempos).<\/p>\n\n\n\n Aula; Contexto del centro, barrio\/comunidad; contexto diverso\/ internacional\/ intercultural; entornos as\u00edncronos; entornos\/espacios conectados\/ h\u00edbridos\/complejos; espacios del campus\/centro no planeados para el aprendizaje\/ ense\u00f1anza; espacios f\u00edsicos del campus\/centro pensados para la ense\u00f1anza; espacios fuera del campus; espacios online del centro; fuentes de Informaci\u00f3n – Lecturas – Documentos de fuentes primarias; herramientas colaborativas online; herramientas de comunicaci\u00f3n online, de comunicaci\u00f3n online y de manejo del tiempo; herramientas para la creaci\u00f3n de materiales multimodales (fotos, audios, v\u00eddeos, podcast); IA Generativa (herramientas) (p.e. ChatGPT, Notebook LM, Perplexity\u2026); LMS (Learning Management Systems) EVEA (Entornos Virtuales de Ense\u00f1anza-Aprendizaje) Plataformas en l\u00ednea; Materiales multimodales; OER, recursos educativos abiertos; Open Web Annotation (OWA) – anotaciones colaborativas; tablets, port\u00e1tiles, dispositivos m\u00f3viles, wearab; Pol\u00edticas (materiales que incluyan) de derechos y regulaciones (materiales, licencias, datos, etc.); Redes sociales; repositorios de materiales; software espec\u00edfico; universidades abiertas; videos; YouTube<\/p>\n\n\n\n Aspectos sociales (agrupamiento, roles,\u2026):<\/strong><\/p>\n\n\n\n Agrupamientos flexibles no superiores a cinco participantes por grupo. Se establece una comunicaci\u00f3n sim\u00e9trica estudiantado-docente que favorece la confianza y se solicita un representante de grupo que se encarga del dep\u00f3sito de las tareas y pr\u00e1cticas grupales. La distribuci\u00f3n de tareas dentro del grupo es libre y variable, seg\u00fan las actividades en cada momento.<\/p>\n\n\n\n Grupos colaborativos; comunidad de aprendizaje en contexto f\u00edsico; Comunidad-Grupo contextual de referencia (actores de fuera del aula); Corresponsable; Educadores de otros contextos o externos; educadores dentro de la instituci\u00f3n \u2013 coordinadora de curso; Estudiante que ejerce su autonom\u00eda; estudiantes comprometidos con la comunidad; estudiantes con responsabilidad en la tarea; Familiares \u2013 Amistades; Iguales – Personas compa\u00f1eras; Persona que cocrea o codise\u00f1a; Persona que supervisa; personas entrevistadas, prosumer; Trabajo en equipo – grupos de 3 o m\u00e1s personas.<\/p>\n\n\n\n Aspectos epistemol\u00f3gicos (tareas, secuencia, temporalizaci\u00f3n, modalidad,\u2026):<\/strong><\/p>\n\n\n\n El estudiantado lleva a cabo actividades de pr\u00e1ctica, \u201chacer\u201d, crear, actividades de expresi\u00f3n (role playing, dramatizaci\u00f3n, baile, periodismo); observaci\u00f3n de imprecisiones, prejuicios, plagio y citas falsas o ausentes en informaciones\/ fuentes variadas; an\u00e1lisis; b\u00fasqueda y exploraci\u00f3n de fuentes; curr\u00edculo, evaluaci\u00f3n (formas y valoraci\u00f3n) con capacidad de decisi\u00f3n desde la voz del estudiantado (repositorio de preguntas-respuestas de evaluaci\u00f3n); cocreaci\u00f3n y codise\u00f1o; colaboraci\u00f3n entre iguales; colaboraci\u00f3n profesorado\/alumnado (infograf\u00edas en ferias); creaci\u00f3n y producci\u00f3n de videos; debates, di\u00e1logos, discusiones (\u00e9tica y protecci\u00f3n de imagen del menor); escritura, redacci\u00f3n, composiciones narrativa; feed-back dial\u00f3gico; gesti\u00f3n del tiempo; intercambios virtuales\/ presenciales; lectura multimodal (visualizaci\u00f3n v\u00eddeos, lectura documentos, escucha de audios); negociaciones y consensos; presentaci\u00f3n abierta de resultados; participaci\u00f3n activa; problematizar cuestiones sociales- activismos digital; proyectos grupales\/ colaborativos; reflexi\u00f3n cr\u00edtica; tareas de desarrollo de habilidades t\u00e9cnicas (aprender a hacer X con herramienta\/dispositivo digital); toma de decisiones informada, juicios de evaluaci\u00f3n, juicios cr\u00edticos; visitas.<\/p>\n\n\n\n El profesorado lleva a cabo actividades de apoyo en las decisiones de participaci\u00f3n del estudiantado; andamiaje al conocimiento, docente como apoyo a la evoluci\u00f3n; Apoyo al estudiantado: acad\u00e9mico\/personal; canales fluidos de comunicaci\u00f3n; cocreaci\u00f3n y codise\u00f1o; creaci\u00f3n de materiales OER; evaluaci\u00f3n formativa; Feedback (enriquecido, positivo, frecuente, flexible, continuo), feedback dial\u00f3gico; recibe apoyo para comprender c\u00f3mo desarrollar sus propios OER y conocer las 4R (reutilizar, revisar, remezclar y redistribuir); Tareas tomando como base las inquietudes\/preguntas de los estudiantes; Fomento de la partici\u00f3n; curaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n\n\n\n El aula asume iterativamente tres secuencias, que son, la apertura, el centro o desarrollo y la conclusi\u00f3n (Perrupato, 2021).[i]<\/a> Durante la apertura se presenta y posiciona el tema asumiendo la motivaci\u00f3n desde la b\u00fasqueda del inter\u00e9s. En el desarrollo de la clase pasan cosas poniendo cuerpo y mente en acci\u00f3n. El estudiantado es el centro bajo su agencia, poniendo a prueba sus conocimientos y creencias precedentes, expectativas y sensibilidad desde la observaci\u00f3n asumiendo posibles turbulencias (impredecibles como en el vuelo de un avi\u00f3n). El cierre se\u00f1ala qu\u00e9 suceder\u00e1 en el futuro buscando la puesta en com\u00fan del grupo desde actividades colaborativas tomando protagonismo el docente.<\/p>\n\n\n\n Tiempos: Primer cuatrimestre (septiembre a diciembre), en sesiones de 90 minutos, dos d\u00edas a la semana<\/p>\n\n\n\n Modalidad: Presencial \u2013 virtual<\/p>\n\n\n\n [i]<\/a> Perrupato, S. D. (2021). Usos y abusos de un instrumento docente. Claves para pensar la planificaci\u00f3n y no morir en el intento. Revista de estudios y experiencias en educaci\u00f3n, (21)<\/em>45, 395-408. http:\/\/bit.ly\/47mgtr2<\/p>\n\n\n\n Aproximaciones pedag\u00f3gicas<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Aprendizaje basado en proyectos<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACI\u00d3N<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Desde la apertura en el aula virtual de un espacio de recursos para que el estudiantado visualice buenas pr\u00e1cticas, se implementa en una asignatura del primer curso en el doble grado universitario de Educaci\u00f3n Infantil y Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n\n\n\n Objetivo de aprendizaje: Crear v\u00eddeos cortos de contenido educativo y\/o cultural bajo un planteamiento cr\u00edtico de la competencia digital asumiendo como creadora de contenido la figura femenina.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Descripci\u00f3n: Se pretende derribar estigmas respecto a las ni\u00f1as y mujeres creadoras de contenido digital cient\u00edfico, cultural y\/o educativo. Desde una visi\u00f3n cr\u00edtica respecto a la compartici\u00f3n en abierto de contenido digital, el estudiantado ofrecer\u00e1 pautas para edutubers y se orientar\u00e1 a dise\u00f1ar y elaborar videos donde, preferentemente, aunque no restringido, las ni\u00f1as acompa\u00f1adas y mujeres expliquen un contenido para recabar seguidores (followers). Las creaciones se compartir\u00e1n en un canal de YouTube abierto para este prop\u00f3sito y se entregar\u00e1 un QR para difundirlo.<\/p>\n\n\n\n La pr\u00e1ctica se desarrolla durante toda la asignatura, como proyecto que debe exponerse la \u00faltima semana de clase.<\/p>\n\n\n\n El estudiantado lleva a cabo:<\/p>\n\n\n\n El profesor lleva a cabo:<\/p>\n\n\n\n Evaluaci\u00f3n centrada en procesos y coevaluaci\u00f3n (entrega de r\u00fabricas, bater\u00eda de preguntas en colaboraci\u00f3n con el grupo)<\/p>\n\n\n\n Escucha activa para resoluci\u00f3n de incertidumbres y conflictos (fundamentaci\u00f3n y bibliograf\u00eda, soporte curricular y manejo de grandes cantidades de informaci\u00f3n y metodolog\u00edas grupales para resoluci\u00f3n de conflictos)<\/p>\n\n\n\n Retroalimentaci\u00f3n (a trav\u00e9s de comentarios en la entrega de tareas y evaluaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas)<\/p>\n\n\n\n Orientaci\u00f3n centrada en competencias y procesos (intercambios basados en una relaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n sim\u00e9trica)<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Ser edutuber, equilibrando g\u00e9nero en el ecosistema digital audiovisual \u00a9 2025 por CoDiCri est\u00e1 bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0: https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/4.0\/deed.es<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n
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