DISE\u00d1O DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Aspectos materiales (recursos materiales y tecnol\u00f3gicos necesarios, espacios,\u2026):<\/strong><\/p>\n\n\n\n Aula de clase, foros de discusi\u00f3n en l\u00ednea, herramientas colaborativas online, herramientas para la creaci\u00f3n de materiales multimodales, LMS (Moodle), redes sociales, tableros en l\u00ednea (Miro), port\u00e1tiles.<\/p>\n\n\n\n Aspectos sociales (agrupamiento, roles,\u2026):<\/strong><\/p>\n\n\n\n Parejas- grupos de 2 personas, persona que supervisa, redes de aprendizaje (PLN), equipos conjuntos profesorado y alumnado (gran grupo con docente orientando la actividad).<\/p>\n\n\n\n Aspectos epistemol\u00f3gicos (tareas, secuencia, temporalizaci\u00f3n, modalidad,\u2026):<\/strong><\/p>\n\n\n\n El estudiantado lleva a cabo: actividades para concienciar cr\u00edticamente sobre lo digital (p.ej. entender lo digital como \u00fatil para una cosa \u2013informarse\u2013 y para la contraria \u2013aumentar la desinformaci\u00f3n\u2013), colaboraci\u00f3n entre iguales, colaboraci\u00f3n entre profesorado\/alumnado, creaci\u00f3n y producci\u00f3n de artefactos, participaci\u00f3n activa, problematizar cuestiones sociales- activismo digital, reflexi\u00f3n cr\u00edtica, tareas de desarrollo del propio PLE.<\/p>\n\n\n\n El profesorado lleva a cabo: apoyo en las decisiones de participaci\u00f3n del estudiantado, andamiaje al conocimiento, profesorado como apoyo a la evoluci\u00f3n, fomento de la participaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica (conocimientos y\/o experiencias pasadas).<\/strong><\/p>\n\n\n\n Aproximaciones pedag\u00f3gicas<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Aprendizaje activo, aut\u00e9ntico y centrado en el estudiantado.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACI\u00d3N<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Actividad para el desarrollo de competencias digitales para el acceso cr\u00edtico a la informaci\u00f3n. La actividad se desarrolla en tres fases, que requieren de tres momentos presenciales y un tiempo variable de trabajo aut\u00f3nomo. El trabajo aut\u00f3nomo tambi\u00e9n se puede organizar con diferentes organizaciones sociales seg\u00fan el peso y responsabilidad que se quiera asignar a cada tarea y fase. En general, se distingue un dise\u00f1o que requiere de tres momentos:<\/p>\n\n\n\n Si en el inicio de la actividad, el alumnado manifiesta ser usuario asiduo de redes e Internet, la primera actividad se puede hacer con un debate en gran grupo que recoge los h\u00e1bitos de todo el alumnado. En cambio, la \u00faltima al incidir en h\u00e1bitos cr\u00edticos y constituir la finalidad de la actividad, se recomienda que se proponga individualmente o en parejas, dando mayor oportunidad de tiempo de dedicaci\u00f3n y de decisi\u00f3n sobre los elementos a destacar e incluir en cada representaci\u00f3n gr\u00e1fica. Cabe destacar tambi\u00e9n que el peso en la evaluaci\u00f3n de cada tarea puede influir en la calidad y desarrollo de cada una de las fases del dise\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Mi PLE cr\u00edtico. \u00a9 2025 por CoDiCri est\u00e1 bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0: https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/4.0\/deed.es<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n\n
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